Autoevaluación

Mi autoevaluación se centrará en los aspectos cualitativos más que en una valoración cuantitativa.

Esta ha sido una asignatura extensa, pues es anual, pero no por ello me ha parecido aburrida o demasiado pesada. En un primer momento, me costó aterrizar en ella y comprender qué quería conseguir aunque existían unos objetivos claros desde el principio de curso, pero el desarrollo de ésta ha ido poco a poco haciéndola más interesante y haciéndome asumir ciertos compromisos con su aprendizaje.

La modalidad de asignatura parcialmente virtual (WebCT, blog) me ha encantado. Quizá en un principio lo veía más como una obligación (no olvidemos que es parte de la evaluación) pero más tarde comprendí la gran tarea que desempeña ésto y lo que ha favorecido mi aprendizaje, abriéndome muchas puertas, activando mi curiosidad y motivándome, si darme cuenta, a trabajar al día y a compartir distintos puntos de vista, con lo que ello conlleva: admitir otros puntos de vista, permitir su análisis, incorporar nuevos conocimientos y hacerlos propios, reflexionar a partir de ellos sobre la propia práctica...

Pero también creo que ha sido una herramienta muy útil para el contacto entre los alumnos. No siempre hay tiempo para debatir y hablar en clase sobre los temas que tratamos, y el foro ha sido muy interesante para poder conocer mejor a los compañeros, a l@s profesores, y así establecer una relación personal mucho más rica e interesante. Aún así me hubiera gustado participar mucho más, porque sí que estaba pendiente de lo que iba surgiendo, leyendo las cadenas de comentarios, etc., pero creo que como necesitaba más tiempo para reflexionar, lo dejaba ahí, reflexionaba conmigo misma, y no lo plasmaba en la plataforma. Eso si es algo que corregiría personalmente para otra vez.

En cuanto a mi trabajo individual, lo valoro muy positivamente, pues creo que la implicación en esta asignatura ha sido muy alta, pero no como solía, por necesidad, obligación o evaluación sancionadora sino de forma muy natural e inconsciente he llevado a cabo actividades que no hubiera hecho si no me sintiera implicada en la materia o si la asignatura no hubiera favorecido esa participación. Creo que el ser participativo puede ser algo inherente a la personalidad, pero también creo que se puede trabajar con este tipo de metodologías en la educación formal. En mi caso, ha cambiado mi forma de ver la formación, y no es que antes no pensara que las cosas debían ser así, pero muchas veces por falta de tiempo, nos dejamos llevar más por un examen final y no reparamos en el propio aprendizaje. Ésto es lo que más ha cambiado en mí el cursar esta carrera (vengo de magisterio...).

He participado mucho en clase, algo que siempre me ha gustado, pero que ahora he aprendido a hacer, escuchar, analizar lo que oigo, hacerlo propio y de ahí, divagar, luego pensar en cómo expresarlo a mis compañeros. Es algo que poco a poco voy interiorizando, y algo más, nuevo también, luego llevarlo a la vida real, volver una y otra vez a ese pensamiento, en cualquier contexto, y que no se quede únicamente en el aula o en una asignatura. También reconozco que he aprendido a interpretar lo que se expone en clase, a no dejarme llevar por la mera repetición de ideas, sino a que estas ideas sean punto de partida de mis reflexiones y a establecer conexiones con otras muchas ideas, que si no se reflexiona, no se repara en su relación.

En cuanto al trabajo grupal, los debates en clase, en el foro y en los diferentes artículos de cada uno en el blog, ha despertado en mí esa gran curiosidad de seguir aprendiendo, de disfrutar y sacar partido de cada comentario, y de comprender que esta es la mejor escuela, la del lenguaje, la comunicación, la del intercambio de ideas, que nos lleva mucho más allá, como profesionales y como personas, que los contenidos de aprendizaje.

También me ha ayudado a ver que necesito mucha formación o experiencia en cuanto a la exposición de ideas, que muchas veces mi claridad expositiva no es demasiado buena y que debo trabajar habilidades de organización y estructuración de ideas, y saber expresar de forma sencilla y clara lo que quiero decir, algo que me he dado cuenta que no es tan fácil.

En cuanto a las actividades de clase, las lecturas, actividades extra, etc., han sido de tan diverso tipo que muchas veces han surgido dificultades que yo misma he tenido que solucionar sola y creo que esto me ha dado más seguridad a la hora de hacer una tarea y más soltura (no se necesitan siempre pautas muy concretas).

En general la asignatura ha sido muy variada y me ha planteado la importancia de saber más sobre la lectura, escritura y matemáticas y como la formación anterior que tenemos a veces es demasiado escasa. También nociones más allá de lo que conocemos sobre psicología de la educación, que siempre es repetitivo y se basa en las teorías del desarrollo.

Con todo lo visto a lo largo del año se me han abierto nuevas puertas para seguir indagando y descubriendo nuevas estrategias de aprendizaje. Y creo que lo más importante es que al haber experimentado yo un cambio de mentalidad a través de la propia experiencia, puedo entender mejor a los alumnos e intentar que éstos también puedan desarrollar todas las estrategias que yo he aprendido y a intentar no caer en la práctica repetitiva que tanto abunda en nuestro sistema.

Se ha abierto para mí un gran mundo por descubrir. Gracias.

Práctica sobre el periódico

Los periódicos sobre los que vamos a hablar, son el ABC, portada del 29 de Abril de 2008, y Público, portada 29 de Abril de 2008, y portada de Deportes. Las noticias del día eran muchas pero las más importantes eran la alarma sobre el aceite, y la confesión del secuestrador y violador, Josef Fritzl, que en ambos periódicos parece que se mezclan pues la separación de ambas noticias no es demasiado clara.



Empezamos con el periódico ABC.

En este el titular que parece más importante es el de la crisis del aceite. Aparece el primero, centrado y muy grande, con lo que es lo primero que nos paramos a mirar. Pero contrasta con el gran tamaño y nitidez de la foto de Josef Fritzl, que quizá se puede confundir (en un primer momento) por la poca clara separación de el titular y la foto. En realidad por espacio ocupado gana la noticia del monstruo de Amstetten porque tiene dos fotos (las dos caras de la noticia, el verdugo y la víctima) y además un titular muy impactante (la confesión del monstruo sacude Austria). Claramente la noticia es llamativa por sí misma por lo que por eso creo que el titular del aceite es tan grande, sino lo fuera quizá no se repararía tanto en esta pues en relación es mucho menos importante, y si además (que no quiero entrar demasiado) pensamos que la del aceite es un "escándalo" del Gobierno y el fondo político de este periódico es contrario, podemos pensar que quizá por eso se quiere que reparemos en esta noticia.
El resto de noticias aparecen en un lado de la portada y sin fotos, porque quieren dar a enteder que son secundarias.

En cuanto a las imágenes (valen más que mil palabras) que son las que primero vemos antes de detenernos a leer los titulares, tienen ciertas características claras del mensaje que quieren difundir sobre la noticia. El encuadre es perfecto y utiliza un primer plano que sirve para mostrar emociones, estados de ánimo, etc., y que perteneciendo a este sujeto tiene como finalidad el impacto del rostro de una persona con esas características tan extremas, que este caso muestra terror.
El pelo, las cejas, la expresión de la cara están perfectamente buscadas para trasmitirnos diversas sensaciones, totalmente contrarias a las que percibimos de la imagen de la hija, que es dulce, inocente, y vulnerable.
En cuanto al color, en ambas se ha elegido un fondo azul, que supone que da tranquilidad, pero que en el caso del hombre es más bien utilizado para el contraste con la ropa que da diferente sensación que en la foto de la hija. El azul es color de pureza pero también de frialdad. El negro de poder. Los grises de la cara y pelo del hombre trasmiten vejez.
En cuanto al color del periódico en sí, los titulares están todos en negro, de mayor o menor intensidad, que denotan seriedad, y el rojo de la raya de arriba que denota dinamismo, se utiliza para llamar la atención, y separar mejor el titulo del periódico y otros datos de las noticias de la portada.
En cuanto a la profundidad de campo (que es la parte nítida de la imagen) es mucho mayor en la foto del hombre, en la de la hija sólo es nítido el rostro, el fondo está difuminado. lo que denota mayor frialdad en la foto del padre.



En cuanto al periódico Público.

La primera noticia que aparece es la de Amstetten pero es mucho menor espacio que la del aceite. Las fotos de la noticia de Austria son las mismas pero mucho más pequeñas que en el ABC. En cambio, una foto del Ministro de Sanidad ocupa casi la mitad de la portada.
Las otras noticias, secundarias, ocupan la parte inferior (a diferencia con el otro periódico que estaban en un lado y a continuación de la noticia principal) y todas estas contienen fotos, lo que hace que llamen algo más la atención que las secundarias del otro periódico.
La noticia del secuestrador se presenta con un gran titular impactante (EL horror en persona) y sobre un fondo negro que denota seriedad (la noticia la tiene) y que resalta frente al resto. El titular secundario de esta noticia se formula en un lenguaje muy directo y duro que pretende impactar al lector para leer la noticia. La foto del padre aparece en color y la de la hija en un segundo plano en blanco y negro. La del padre viene recortada en el contorno para dar mayor sensación de impacto. El color se vuelve a utilizar de manera expresiva. Los tonos grises dominan y dan sensación de neutralidad, vejez. La expresión del rostro es muy impactante como he dicho en ´la otra portada.
En cambio la noticia del aceite cobra más protagonismo. Aparece el ministro bebiendo agua, como simil del titular de la foto que dijo el ministro "Tráigame una botella de aceite y yo me la bebo". El titular que acompaña la noticia está formulado en un lenguaje muy coloquial y directo.

En cuanto a la portada de Público Deportes es clara la intención de la imagen. La imagen es bastante grande y en cambio los jugadores aparecen en muy reducido espacio de esta. El resto de la foto lo llena el estadio de Old Trafford, que viene a resaltar la gran majestuosidad y fama de complejo de este campo. Además el titular se enlaza con el mensaje de las gradas inglesas, Believe, El Barça cree.
Arriba a la derecha aparece una chiste sobre el club, a raíz de las polémicas que suscita uno de sus jugadores. Viene en color amarillo para resaltarla más y que no pase desapercibida. Además el amarillo trasmite alegría, dinamismo, traición y cobardía, por lo que no creo que sean elegidos sin conocimiento de causa...
Toda la noticia remarca la gran presión de los medios sobre los clubs de fútbol y la subjetividad de los periódicos, que casi siempre es mucho más grande que en otras categorías de noticias.
Las noticias secundarias viene con foto también pero en reducido tamaño, y la publicidad es claramente más llamativa que en portadas de otro tipo, pues seguramente el apartado de deportes es el que más se lee y por el que más publicistas se interesan.
En cuanto al color de la portada, resaltan el naranja y el rojo del campo. El naranja y el rojo trasmiten las mismas sensaciones peligro, vitalidad, agresividad, etc. y dan una nota de color a toda la portada. Los titulares siguen siendo negros, excepto el de El Barça cree que al tener fondo negro (para resaltar la seriedad del encuentro) viene en blanco.

Las diferencias más grandes residen en las imágenes, la diferencia de las noticias secundarias (colocación, unas con fotos y otras no), y en el caso de los deportes, la publicidad.

Podemos concluir que las portadas no se hacen de cualquier manera. Las imágenes, los titulares, la distribución de la portada, el uso del color y de otras muchas características de la imagen tienen un gran lenguaje expresivo implícito y que muchas veces no tenemos en cuenta. Para ello debemos trabajar con nuestros alumnos la actitud crítica ante todo esto, que se puede presentar en la televisión, sobre todo la publicidad, y en otros muchos contextos, y que debemos conocer para saber elegir bien y desarrollar un espíritu crítico y no conformista ante las cosas. Los periódicos y la información de los telediarios, se da de una forma intencionada que hay que conocer para no emitir juicios oídos y copiados, sino para ser capaces de incorporar toda la información, analizarla debidamente y saber hacer juicios propios con capacidad argumentativa para defenderlos.

Abordar las matemáticas desde un aprendizaje estratégico

Para poder responder a las preguntas planteadas por la profesora utilizaremos las páginas de un libro de 5º de Primaria de Matemáticas de la Editorial SM, en el tema 8 titulado "Tratamiento de la información". A partir del análisis detenido de sus páginas (explicación de contenidos, ejercicios, resúmenes, cuadros explicativos, etc.) intentaré comprender mejor en qué consiste el aprendizaje estratégico, cómo llevarlo a cabo, y quizá ideas para lograrlo.

1.- ¿Qué tipo de habilidades crees que favorece este libro de texto?

En primer lugar, veo necesario aclarar que el libro de texto sólo sirve como guía y tampoco debe ser un recetario en el que aparezcan todas las actividades a llevar a cabo, cada maestro deberá adaptar otra serie de actividades que no aparezcan en el libro según las características de los alumnos de su grupo. Aún así, el libro sí que se centra en los contenidos conceptuales en un principio y no añade ninguna actividad de tipo manipulativa. Además todas las actividades son individuales y no se trabaja la cooperación entre los alumnos y la búsqueda de la solución, o del propio nuevo contenido a trabajar por parte de los alumnos. Pero como he dicho anteriormente, el libro es una guía, por ello ésto no es excusa para no trabajar otras habilidades con los alumnos.

Si que hubiera sido bueno que el libro incluyera actividades que trabajen otras habilidades. Existen unos cuadros donde se resume la explicación del concepto, que supongo facilita que el niño memorice (aunque no entienda) dichos conceptos. No está mal que estén, en mi opinión, solamente que no debemos quedarnos en la explicación teórica, la práctica escasa y escrita de los ejercicios y la memorización para un examen. Creo que el aprendizaje de las matemáticas puede ir tantísimo más allá (aunque suene mal) es tan rico, tan significativo si se presta atención, y tan interesante, que incluso puede ser mucho más sencillo en su comprensión de lo que siempre hemos pensado (la mala fama también le pesa...).


También creo que el libro está muy bien estructurado, plantea las explicaciones breves y sencillas y sin utilizar mucha palabrería técnica que muchas veces dificultan mucho más a los alumnos. Las explicaciones son buenas (siempre pensando que hay un maestro detrás que lo explica mucho mejor, no es la función del libro), vienen bien desglosadas según la dificultad de cada concepto, y me gusta mucho la introducción de algo muy nuevo para mí, cuando explica el problema y añade un cuadrito en el que pone "antes de resolver el problema comprendemos su enunciado" y hace unas preguntas clave sobre el enunciado que aclara mucho mejor el problema. Lo más importante de esto que comento no es la aclaración en sí, sino la habilidad que trabaja en cuanto a los problemas, y que casi siempre ha sido el caballo de batalla en las matemáticas (y en muchas otras): la lectura comprensiva. No nos suena raro a ninguno pensar en "si es que se le dan muy bien las matemáticas, y sabe hacer los ejercicios pero es que no lee el enunciado..." algo muy común entre nuestros alumnos y que es la base de muchos problemas en la escuela y que se podría evitar, solamente haciendo que interioricen esta habilidad de pensar qué es lo que les cuenta el enunciado y qué les pide antes de ponerse a hacer el ejercicio.

2.- ¿Cómo relacionas el concepto de símbolo que hemos visto en clase con el contenido que desarrolla este tema del libro de texto?

Creo que lo más relevante de nuestro libro de texto en cuanto al símbolo y que viene explicado también en el texto de Carlos Vasco, aparece en las primeras hojas con el quipu, y luego en la siguiente hoja cuando agrupa en la tabla de las películas los "palitos" de cinco en cinco.


La historia de los incas es la que introduce el concepto de símbolo, llevándonos a otra cultura en la que contaban o contabilizaban datos a través de nudos, y cada nudo, o cada color significaba un número, es decir era un sistema simbólico útil y diferente del nuestro.

Después pasa a otro sistema más conocido para nosotros,

que aparece citado en el texto de Vasco y que es más familiar para los niños. Es un sistema muy útil para agrupar datos, y trabajar conceptos matemáticos como las equivalencias y los conjuntos.

El tema de este libro es el tratamiento de la información y con ello el tratamiento de datos. Estos datos se pueden mostrar en gráficos, tablas, etc., y además pueden explicarnos una situación de manera sencilla. Además, para trabajar con datos también existen conceptos como la media, la frecuencia, que no deben ser el fin del tema sino que se deben aprender como estrategias para comprender mejor los datos. La moda es lo que más se repite, más se da, la frecuencia no sirve para saber cuál es la moda, cuantas datos tiene cada categoría, etc.

Algo a resaltar, es la separación que hace el libro de cada contenido del tema. No enlaza los contenidos, cuando todos están estrechamente relacionados como he dicho antes. Lógicamente, el maestro deberá relacionarlos para que el alumno adquiera el aprendizaje de manera mucho más significativa que como plantea el libro.

A lo largo de todo el tema, las páginas están plagadas de símbolos, que en este caso ya conocen los niños porque están en quinto, el signo más, menos, igual, mayor que, etc. Nos encontramos en la etapa de las Operaciones concretas de Piaget, por lo que algunos símbolos matemáticos ya están adquiridos y no vienen ya explicados.

En esta etapa ya se comprenden las transformaciones y la reversibilidad, con lo que el sistema de palitos o de gráficos se entiende. Equis número de cosas corresponde a un elemento que a su vez se compone de equis cosas. Es decir, un niño en esta etapa puede, a partir de unos datos, llevarlos a una tabla o a un gráfico, pero algo que no se suele trabajar es la comprensión de dicho gráfico. Creo que se debería trabajar igualmente la operación inversa porque quizá sino parece que la realización del gráfico, la media, etc., se concibe como el fin y no como una estrategia de comprensión de una situación. Me explico, tenemos unos datos concretos y para entender mejor esos datos, la situación, los llevamos a una tabla, a una gráfica, hacemos la media. Se deben enseñar como formas de entender problemas y a partir de ahí solucionarlos, creo que de esta carencia viene la escasa relación de las matemáticas con la vida real que tanto abunda.

3.- ¿Qué estraegias utilizarías para abordar este tema en el aula?

La verdad que ya está dicho antes, pero creo que es un tema muy rico e interesante para tratar. Los ejemplos del libro son bueno pero quizá añadir la técnica de la recogida de datos al aula para cualquier actividad, la elección de delegado es un claro ejemplo, pero también se puede utilizar para elegir entre todos al alumno que más a ayudado a otros esta semana, o el libro que más nos ha gustado este mes, etc.

En primer lugar, se deben utilizar estrategias que activen la curiosidad de los alumnos frente al nuevo tema, y de ahí nosotros como maestros también podemos intuir cuál es el conocimiento previo de cada uno sobre el tema, y utilizarlo como elemento motivador del contenido. Más que guiarse por los ejercicios del libro (vienen muy bien para deberes de casa) utilizaría más el trabajo cooperativo de todos en el aula para trabajar actividades del mismo estilo que las del libro pero con los propios alumnos. Se piensa en un tema de interés, y se elabora la tabla, los gráficos, etc., y se cuelga por la clase después de haberlos analizado todos. También para casa se puede hacer igual, se presenta un tema a los niños, por ejemplo, series de televisión, se les da una lista de 5 series y cada miembro de su casa debe puntuar del 1 al 3 las tres que más les gusten, luego entre todos, elaboran la tabla con las frecuencias, y un gráfico, del tipo que sea. Luego en clase, los niños nos deberán explicar los datos que han obtenido en sus casas, así serán pequeños investigadores.

La verdad que si pensamos sólo un poquito salen muchas estrategias para trabajar en el aula de matemáticas que fomentan lo que conocemos como querer aprender.

4.- ¿Cómo relacionarías los contenidos de este libro de texto con aspectos de la realidad cotidiana?

Veo que es difícil separar las respuestas pues todas vienen relacionadas y me adelanto constantemente aún habiéndolas leído con anterioridad.

Dependiendo de las características de nuestros alumnos, su entorno, sus aficiones buscaremos diferentes ejemplos de la vida cotidiana en las que se utilicen estos contenidos.

Por ejemplo, en el fútbol, la tabla de clasficación de la liga es una tabla de datos. Tenemos diferentes equipos y diferentes categorías (partidos jugados, empatados, ganados, perdidos, puntos, diferencia de goles, etc.). Si somos de un equipo en concreto podemos ver el número de goles de cada partido a lo largo de la liga y hacer una gráfica de barras para ver claramente si hay más goles en casa o fuera, o si influye la salida o entrada de un jugador delantero. etc.

Hay muchos contextos de la vida cotidiana de nuestros niños en los que se trabaja el tratamiento de la información. Los cromos, la moda es el cromo que más gente tiene y que sale siempre y el bueno y el difícil nunca sale por lo que tiene una frecuencia muy baja. Los cumpleaños de clase, hay meses en que hay más cumpleaños que otros.

En las actividades del libro, relaciona los contenidos con la realidad porque hace referencia a situaciones reales normales, como un ejercicio en el que los datos corresponden a mensajes de móvil de una niña. En estos problemas es donde se debe hacer hincapié en la utilidad de los gráficos en la comprensión de los datos, donde se debe hacer ver a los niños la utilidad de lo aprendido más que en el resultado final (correcto o no) del ejercicio. Quizá esto sea así por la importancia que tienen hoy en día los resultados, las notas, las evaluaciones de resultado, en vez de los procesos y evaluación de estos. No nos paramos a pensar porque incluso sin haberlo pensado, si el resultado es correcto tienes una buena nota, porque no hay nadie pendiente de lo que razona mi cabecita...